不同年龄层的几种美术教学方法介绍

　　开展中小学为应该对象就用 美术教学方式相对而言有各不各不相各不相同分类方式相对而言和两个标准。以中学生学习中参与大内容主题(技术领域)来划分，美术教学法可分为绘画教学法学历教育包括幼儿园吗、工艺教学法、欣赏教学法、其它作品教学法等。他的依照美术教学复杂阶段 中，中学生得不到完整信息 网络综合及应该参与以中种渠道，对当前中小学常就用 教学方式相对而言，大致归纳下述：

　　(一)体验感受受性美术教学法：以美术体验感受受情感体验感受受以中，开展激发中学生美术学习中兴趣，体验感受受鉴赏美术其它作品的美，情感体验感受受外化等培养中学生美术审美情趣和审美综合能力。共有 ：

　　美术欣赏法。欣赏法以中欣赏参与大以中的教学方式相对而言，是指中学生在教学中创设促使 的情境，多种渠道促使 的教材内容主题及艺术方式相对而言，使中学生开展体验感受受客观事物的真善美，陶冶情操，培养其浓厚的学习中兴趣，正确的学习中态度，崇高的审美理想和鉴赏综合能力。欣赏法的特点是开展教学中也欣赏参与大，使中学生不形成系统 出参与较大情感刺激反应。

　　在美术教学中活动欣赏参与大而方式相对而言大致共有 ：

　　应该会学历教育包括幼儿园吗引起中学生欣赏的最终学历教育包括幼儿园吗目标和兴趣;应该激发起中学生强烈的情感刺激反应;三是活动与指导中学生参与大体验感受受分析得出负面评价等实践参与大，以使中学生的审美情感、道德情感、理智情感有待升华;四是需要注意欣赏参与大中中学生个性、知识、综合能力等此外的差异。美术其它作品欣赏，是开展审美和教育的不可或缺课业。其教学常会更会专题欣赏、随堂欣赏和活动现场欣赏。对小中学生对于，随堂欣赏是不可或缺的教学多种渠道。促使 欣赏的其它作品与中学生所学的主动联系 紧密，促使 更能领会美术形态特点和艺术美。促使 ，中学生要重视随堂欣赏教学。对中中学生对于，专题欣赏和活动现场欣赏更恰当他的这一年龄特点，并能切实有效地扩大他的这一知识容量。适当地村民穿插常会会 随堂欣赏就能活跃中学生的学习中气氛，激发中学生的动手综合能力。

　　美术其它作品欣赏就能从下述许多人此外入手。应该重点介绍艺术方式相对而言和内容主题;应该从生产的其它作品年代和艺术家齐束请况主动联系 上去分析得出其它作品，加深对其它作品的能理解 。其三，从剖释形象入手分析得出其它作品。其四，抓住时机其它作品的特征，作极具 本质意义的分析得出。到最终，从性表现技巧与艺术功力去分析得出其它作品的艺术成就。

　　(二)演示法。演示法是美术中学生配合讲授，以示范性地作画、制作表演或将教具、范画展示给中学生观看，让中学生得不到感性知识，深化学习中内容主题的方式相对而言。美术教学的常会会 技法核心完美解决仅用语言讲述并非够的，不就能选择多种渠道于演示，使中学生到最终得不到直观视觉完整信息 。开展直观体验感受受，在中学生从大脑中不形成系统 对中学生制作、绘画复杂阶段 的系列表象参与大，促使 得不到深刻印象。在演示的共有 ，中学生再配合语言以“画龙点晴”的讲解，让中学生这一目了然的情景接爱和新知识和技法。美术教学的常会会 演示复杂阶段 ，对中学生极具 较较大魅力，是极受中学生欢迎的常会会教学方式相对而言。

　　演示的种类共有 ：实物、模型演示;范画、范作演示;幻灯、本片、录像演示;绘画、工艺制作示范表演。

　　按教学内容主题又分为：绘画，制作方式相对而言步骤演示;工具性能及技法特点演示。

　　演示法的运用：常会会按演示的打算请况，可分为有打算的演示和即兴演示某种。有打算的演示是指课前打算教具、范画、幻灯、录像和演示的安排，开展有序的展示、讲解和演示。即兴演示指教学复杂阶段 中，中学生意外发现了中学生在绘画和任何操作复杂阶段 中再次存在基础着共同性的核心完美解决，而不形成系统 的即兴的“教学机智”，立即开展示范演示，促使 中学生再次存在基础的共同性核心完美解决及时得不到核心完美解决。

　　运用演示法的提出要求要求：

　　1.演示的打算我的工作要充分，活动要周密，演示工具应在课前打算齐全，课前应安排好展示的教具顺序，不就能选择丢三忘四。

　　2.演示内容主题与讲述内容主题要一致，讲述与演示顺序安排要得体、配合要紧密，常会会请况下边讲解、边演示效用 较佳。例如，写意中中国画的应该应该怎样持笔，应该应该怎样蘸水，应该应该怎样蘸墨，应该应该怎样行笔、画法等，边讲边演示，中学生能理解 快、领会深。

　　3.展示的范画、范作要精选，确能效用示范效用 。挂图要大，图象要清晰，以便后头中学生就能看知道。要需要注意置放和悬挂演示的教具的中线位置。

　　4.中学生示范表演要需要注意他的这一身体机能中线位置，不就能选择挡住画面或实物，要使演示的复杂阶段 让各不各不相同座位后头中学生就能知道 。在黑板的后头中学生侧身演示为较佳中线位置。工艺制作教学的演示，如剪纸、泥塑、折纸等，促使 物象太大，中学生要需要注意他的所处中线位置的会选择，每演示一步骤要适当调换身体机能他学历教育包括幼儿园吗们之间或向中学生靠近展示，以使全体中学生就能看知道。个别辅导时，修改中学生作业的演示，要需要注意中学生的中线位置，使他的这一手臂不挡住中学生的视线。

　　5.中学生示范表演要需要注意工具的会选择。例如，素描涂调子的技法示范表演，用细铅笔演示并非恰当，他的后头中学生看不清细细的铅笔线条，就能改用大炭精棒代替铅笔演示，但要向中学生加以证明。

　　6.演示时机的会选择。演示时机和教学效用 密切主动联系 ，在教学复杂阶段 中，出示教具、挂图和技法、制作的演示时机要适当，出示过早会分散中学生的需要注意力。中学生集中精力听课时，大脑皮层再次存在基础听课的优势明显兴奋灶，也叫优势明显综合中心。就能教具出示过早，中学生便会不自觉地去看教具、挂图。不形成系统 优势明显兴奋灶的转移，中学生的听觉优势明显兴奋灶被破坏，到最终在视觉区上又再次存在基础了视觉优势明显兴奋灶。促使 剥夺了其它区(如听区、运动区等)的耗电量，最终就受到会引起了其它区的正常地功能方面。就能中学生只顾看挂图、教具，就分散了听课的需要注意力，中学生讲课的内容主题就被忽略了。教具、范画等出手过迟，便会降低其效用 。他的讲述的综合中心已过，中学生常会会已不详细讲解常会会 内容主题，而使讲述内容主题与教具脱节，效用 更差，促使 起反效用 。促使 ，出示教具的时机掌握应恰当，共有 更要需要注意出示教具的顺序。需要注意技法有难度的学历教育包括幼儿园吗局限性，要先易后难，先简后繁，就能调动中学生思维复杂阶段 的迁移综合能力。人自然的接爱任何教具的内容主题和加强对作画技法步骤的能理解 。第七，运用演示法教学，在需要注意调动中学生学习中参与大性的共有 ，应需要注意课堂纪律的活动。

　　(三)观察相对而言法。观察相对而言法是中学生依照教学训练任务、活动中学生开展观察、相对而言、研究分析得出而到最终得不到知识、体验感受受、和教育的方式相对而言。常会会 方式相对而言打破课堂和书本的约束，使教学与每天生活主动联系 紧密，扩大中学生视野，从客观现实社会所每天生活中接爱和教育。美术和教育离不开观察，观察又老是伴越来越大相对而言。并非观察，便并非视觉和感知。观察得不到感性的认识真 。并非相对而言，不促使 有正确的感知和准确的判断。相对而言是开展思维地认识真 真 事物。

　　美术教学的观察相对而言对象，

　　1.对客观景物、物象拥有世界 的观察比

　　物象特征：共有 形体、结构、比例、色彩、明暗等。

　　神情、动态、参与大情景及情调。

　　物象的他们之间及整体表现空间中线位置。

　　2.对画面及其性表现形象的观察相对而言。

　　形象的特征、形象与画面的比例。

　　中线位置布局、形象他们之间他们之间。

　　黑白灰他们之间、虚实他们之间。

　　色彩的对比谐调、造型特点等。

　　亦或是对物象的观察，促使 对画面的观察，促使 在相对而言中开展的。例如对物体比例的观察，无相对而言便得不出自身能力的或他们之间他们之间比例他们之间。明度的观察，不开展物象间明度的相对而言，更要不出黑、白、灰他们之间暗度差别的变动他们之间。色彩的观察，不开展他们之间间纯度、释度的相对而言，但并非正确感知其色相特点。虚实的观察，不开展相对而言，则看不出虚实、强弱的对比他们之间。画面构图的观察，不开展性表现物象与画纸的比例他们之间的相对而言，便无从判断构图布局的好坏。促使 ，观察相对而言法是美术教学的最大部分的方式相对而言。

　　观察相对而言法的提出要求要求：

　　1. 指导中学生有最终目标地观察。开展引导观察、相对而言，使中学生得不到对客观事物的正确感知和降低对事物分析得出的综合综合能力。促使 ，每节课中学生引导中学生观察的最终目标性要明确。

　　2. 指导中学生按顺序观察相对而言。中而学生写生时，常会应该被对象的色彩和感兴趣的局部所吸引住。促使 ，中学生要指导中学生按作画步骤、顺序，有计划会地观察相对而言，即先观察相对而言反正，再观察相对而言反正。

　　3. 引导中学生树立正确的观察相对而言法。绘画训练的训练任务成为是观察方式相对而言的训练，即树立正确的观察方式相对而言，也促使 “整体表现内容主题”的观察方式相对而言。“整体表现观察”是整体表现表现观念出发，应该观察事物的整体表现，始终保持对事物整体表现的印象，再观察细小其他部分，以便更稳定局部整体表现的辩证地观察地反映整体表现，是整体表现。这后头离不开相对而言。促使 ，也就能说“整体表现的观察即伴随相对而言的观察”。

　　4. 引导中学生明确相对而言的两个标准。相对而言是他们之间对比中开展的思维判断。亦或是写生促使 临摹，促使 在其对象与他的画画他们之间，不停顿的互相对而言照相对而言中也开展观察的。其两个标准促使 写生或临摹的对象。写生画的形象比例的观察，则以物体的自身能力的长与宽为两个标准，得出长、宽的比例他们之间。物体他们之间比例，则以这一物(常会会以中大物体)为两个标准得出其他们之间比例他们之间。物体的倾斜角度则以中垂直、整体表现水平线为两个标准开展相对而言、观察……共有 品评作业的好差亦应以优秀作业成为相对而言两个标准。第五，中学生要依照各不各不相同年级中学生特点，需要注意引导方式相对而言。低年级常会并非注重看绘画对象，并非必提出要求要求中学生看一眼画一笔的观察相对而言，可任凭他的直观体验感受受地去画，不必过多地与实物对照相对而言。对高班中学生则可按写生提出要求要求引导其观察相对而言。