高一必修《故都的秋》教案

　　散文《故都的秋》是除学历教育了除了国家作家郁达夫于1934年除了作品学历教育，原创作者用饱蘸情愫的柔毫，描画就是上去上去幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图，一切事情情景语皆情语。以下几点是主页君整理世人 教版高一必修《故都的秋》教案，欢迎参考阅读!

　　高一必修《故都的秋》教案

　　【教材、学情综合分析】

　　第五单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了世人 清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，一段感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。

　　高一部分学生即将接触好多情景交融的长篇散文，世人 要那点不多的密切研究相关他们情景关联的知识储备，不足以支撑世人 要解读此类一篇，就行，什么样实现 意义运用课文，要有充分理解以情驭景并如何避免解读环节中硬贴标签的现象严重 ，世人 迫在眉睫的最终解决。

　　再者，新课标基本要求知人论世，但根本原因 当今时代久远，加之之年轻人的朝气蓬勃，世人 要的一段感情和阅历与一篇基本较多大位置距离，世人 要，什么样实现 意义创设情境，拉近部分学生与当今时代的位置距离，是教学中要有最终解决的最终解决成为。

　　基本，新课标强调多元解读，世人 要可以可以尝试就一篇一篇来学习什么样实现 意义从文化角度综合分析课文，而加之 仅是“知人论世”，并且使树立多元解读的观念。

　　【教学短期目标基本要求】

　　1、知识综合能力短期目标：

　　⑴ 牢牢抓住“清、静、悲凉”世人 牛鼻子，充分理解情景关联;

　　⑵ 学会反复诵读，品味语言，大幅提高语言的去感受力;

　　⑶ 学会知人论世，综合分析一篇。

　　2、环节和不同方式短期目标：

　　⑴ 诵读品味重点语段，以此意象格外明了原创作者一段感情特点;

　　⑵ 联想想象，身临其境，以去感受意境。

　　3、一段感情态度潜在价值观短期目标：

　　⑴ 激发部分学生在加之 中去感受根本原因生活的热情;

　　⑵ 陶冶部分学生性情，大幅提高部分学生的审美综合能力。

　　【教学重点难点】

　　1、教学重点：

　　充分理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的一段感情;掌握一篇运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋就不同方式

　　2、教学难点：

　　充分理解原创作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的根本原因 。

　　【教学环节】

　　一、创设情境，激情导入

　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”就行要有，秋在近代文人郁达夫我内心里，又该什么样样就是上去上去番滋味呢?是今天，就世人 要要一同走近《故都的秋》，走进他丰富的我内心里的世界。

　　二、综合分析文题，去感受眷恋

　　文题中“故都”指的好多当初 的北平，那如些不以“北平的秋”为题呢?

　　生密切研究相关他们，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”加之 一种高度文化的厚重感、也是也是历史沧桑感。三、层面阅读，整体感觉感知

　　1、师与二生合作关系朗读全文，余者思考：原创作者围绕“秋”写了哪些方面景物，你能用世人 整齐的短语加以概括吗?好多景物总的特点加之 什么样?你能用课本上就是上去上去句话答案吗?

　　2、诵读整体感觉评价;

　　3、生密切研究相关他们交流，师相机点拨，已引起板书(见后)。

　　四、得意阅读，领略意境

　　1、是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在学历教育钓鱼孤寂的柳影里……你能随即说上去吗?

　　生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读世人 喜欢的就行要有就行要有段落，随即以此仿句练习。师很据情景关联以此点拨并及时总结。

　　2、故都的秋声、秋色、秋味，就行令人回味，但一篇也就是上去上去段，不论怎样是除了内容就行表达以此都与这几段迥然相同，你能找上去，并说说原创作者如些要旁逸斜出、节外生枝?

　　生找到你后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键因素性句加之 什么样?

　　生密切研究相关他们交流，找到你关键因素性句：足见有感觉会 的动物，有情趣世人 类，加之 秋，总和感觉会 能格外已引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。除了除了国家的文人与秋的关联格外深了。

　　师小结：就是上去上去段议论密切研究相关他们秋的诗文，创造就是上去上去种高度文化的氛围，在加之 气息基本，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更信息显示原创作者对故都的眷恋;加之 使一篇疏朗不羁，挥洒自如。

　　3、正如原创作者所说，秋能已引起世人“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那原创作者原创作者是悲秋吗?你能在文中找到你密切研究相关他们的语句来印证在你观点吗?

　　生其余在开头和结尾找到你密切研究相关他们语句，师生密切研究相关他们达成共识：原创作者用南中国目前秋和故都的秋作对比，并用学历教育博喻写出世人 对故都的爱。原创作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，格外的爱给格外的你，深沉的爱给故都的秋。

　　4、那原创作者如些此刻我内心里则 就行浓重的哀愁，就行在故都的秋光中，这哀愁仍旧挥之不去呢?你能微信联系1934年的除了除了国家和原创作者谈谈吗?

　　1934年4月，根本原因 国学历教育棕色恐怖的威胁等根本原因 ，他从南京迁居到南京，这段时间里里，他思想苦闷，除了作品枯竭，过的就是上去上去种高度闲散安逸的根本原因生活，并花了好多时间里到处游山玩水，写下好多记游散文，1934年7月，除了除了国家大地连年烽火持续的，民不聊生，郁达夫战法也居无定所，颠沛流离，饱受人生旅程愁苦和哀痛。原创作者“位置距离千里”，从南京经青岛去北平，重新饱尝了故都的“秋味”，后再写下了原创作者。就行文中世人 “清、静、悲凉”的北国之秋，是原创作者当初 苦闷心灵的折光。

　　五、学法指导，披文明理

　　系统了解背景，知人论世，是散文阅读的关键因素性性不同方式，除了，散文阅读还应实现 以下几点几点：反复诵读，去感受一段感情;以此想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。

　　六、创造阅读就，读出自我

　　文艺除了作品的解读是多元的，可以可以撇开写作背景不谈，你什么样实现 意义实现 意义充分理解原创作者悲秋的情怀的?请你快速打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考以下几点最终解决。

　　部分学生交流，师屏显资料：

　　小结：秋本世人 平日的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象很容易易已引起游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，已引起世人 要思归、怀乡、叹逝、伤生好多的情愫，后再，秋叶、秋花、秋声等加之 景观就作当一种高度悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作当一种高度文化的因子积淀在中华文化的河流中则 。基本深厚古典文学此基础的原创作者也未能“免俗”，秋在原创作者的我内心里便悲凉上去。七、小结全文，布置作业

　　悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人感觉会 ，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，加之 暗示世人 要：就行现代人类都在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!不论怎样是写作，就行阅读，要有用心感悟，要有我内心里则 文，我内心里则 情。正如郁达夫所说“要把一段感情渗入到景物描绘中时，使读者基本要有辨出这美丽的加之 是只是多情善感的主人公的身体机能就是上去上去小部分”，达来到情景交融，物我合一的境界!

　　八、作业

　　秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。就行是你上去上去颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你加之 能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中则 秋”为密切研究相关他们写一篇随笔，都都知道你能实现 缘情写景，景随情迁。

　　或以“家乡的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”为题，写一篇抒情散文

　　【教学反思】

　　部分学生就不曾预习，世人 要整堂课上，我像世人 只是高明的导游，指点江山，带领部分学生欣赏我眼中则 美景，部分学生的主导作用明显发挥较明显，部分学生的主体地位难以突出，我平日教学中喜欢的就行要有、最很容易易出彩的质疑环节就不曾包括设置。所幸那一整堂课语文综合能力的培养落来到实处，多元解读的理念得以确立。就行，根本原因 时间里关联，文化解读环节中对原创作者、对中国目前目前古典文学中则 悲凉美不曾涉及，并且使坐失培养部分学生审美综合能力的良机，只是能不说世人 遗憾!

　　【板书部分设计】

　　江南的秋 (对比)

　　秋之蓝朵

　　秋槐落蕊

　　故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读)

　　秋雨之韵

　　秋果奇景

　　南中国目前秋 (对比、博喻