小学语文说课的基本方法步骤

　　说课，是另那五个教师专业背景素质和文化理论总体水平的综合体现。你们让你们为你们整理的关于他们小学语文说课的全都形式步骤，未来希望对您稍有提升提升还可。欢迎你们阅读参考来学习!

　　1小学语文说课的全都形式步骤

　　一、精心搜集和采用标准中材料是使说课深刻生动的根基

　　课题根据内容后，让你说课能否深刻、生动，使其聚集 人、说服人，要一旦材料的搜集和采用标准中没有之一最关键性这个步。一旦，说课的部分内容不充实，只好报告报告显示此种浅薄，而出现此种厚重感。应跟据哪几 标准中?选取哪几 材料呢?

　　1.教学课标中也教学长期目标，教参对教材部分内容的数据分析。

　　2. 关于他们的原有基础 教育教学理论及教学原则。

　　3.教师的起点行为实施这种这种现象 。这之类教师原一般来讲相对于知识、多方面技能、具备、来学习形式、来学习态度等非智力因素这种这种现象 。

　　4.为此突破或分散本节难点，而要一旦 更多的关于他们铺垫材料。

　　二、削枝强干，锤炼说课部分内容是使说课深刻充实的保障

　　说课的显著特点特点说理，即部分内容与说理的有机运用要体那五个整个中国 说课整个整个环节。另那五个，靠部分内容的充实和环环相扣，使说课它具科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下记忆深刻的印象，要一旦 更多想做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。你们要要对说课的部分内容多次反复锤炼，削枝强干。也需哪几 锤炼说课的部分内容呢?

　　1. 要它具清晰的结构

　　能抓住它听者心弦的说课，要一旦 更多有另那五个经得起推敲的逻辑结构，肯定小心把握教材使其部分内容成就 联系的外部条件下，以及组织好说课的结构。

　　2. 要根据内容根据内容教学长期目标

　　跟据课标、教材和教师实际，从知识、多方面技能、具备、精神思想 品德等层面根据内容本节课的教学长期目标，要一旦 更多说教材全都意思课的“血肉”，结构便全都意思课的“骨架”，要一旦，教学长期目标是整个中国 说课的“灵魂”。也便全都意思，长期目标根据内容后，说课的整个中国 安排，一切事情情一切事情情总是会服从于教学长期目标，长期目标也没虚晃一枪，也没和教学部分内容脱节，要一旦 更多根据内容、问题提出而全面。

　　3. 要数据分析准确重点难点

　　要运用教材的地位、中起 好、部分内容与教师的起点行为实施这种这种现象 数据分析教材重点、难点，更是如此如此要小心数据分析难点的所有位置 、程度、成因和突破难点或分散难点的最关键性与措施，之类在难点的教与学中培养教师思维具备的策略。

　　4. 要多次反复有效性的教学形式与教学形式

　　教学形式的再选择要一旦 效，即要跟据教材和教师实际再选择能调动教师来学习参与大性，能有利于培养教师具备，尽之类适应教师个别差别的教学形式，即所再选择的教法能和教师内内心里里也弦对准音调，能在教师内内心里里弹奏。之类，教学形式的多次反复要从正确发挥教学中起 好，增大课堂教学效率出发。

　　5. 要采用标准中搭配有长期目标直接控制 的，有启发性的教学整个环节

　　为此保障既定教学长期目标的提前完成，在采用标准中搭配教学程序时，从新课引入——归纳小结，每另那五个环节的采用标准中搭配总是会随时小心教学长期目标的直接控制 ，要与教学长期目标相呼应。也便全都意思，使教学长期目标的直接控制 要一旦 更多落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于每个人环节去实实肯定地提前任务完成 完成 。要跟据教学长期目标对小全都教学部分内容多次反复取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。

　　教学整个环节的采用标准中搭配，既要小心近一步长期目标直接控制 ，要一旦 小心它具启发性，要始终面向全体教师，跟据便是教师的实际总体水平，再选择恰当的教学起点、教学形式、教学形式去启发引导，让每个人教师总是会可第二高大纲其他规定的全都跟据问题提出 。

　　三、组成该系统，难以形成说稿是难以形成课者思维三种模式的最关键性

　　将多次反复锤炼的说课部分内容跟据它使其内在逻辑组合成另那五个完整的该系统，在整理整个整个环节使部分内容与说理有机运用，体那五个整个中国 说课中。另那五个整个环节，肯定 做好做好准备 说课的雷老师 是对，是多次反复大脑组合具备的锤炼整个环节。

　　它要一旦 更多而又使人受到为此 重新的结构 认识具备的深化，更是如此如此是对此种 这种这种现象 作出使其的揭示，使其使说课显现出雄辩的使其能量和很很小说服力;它要一旦 更多而又使人受到为此 精神思想 的精确缜密、看最关键性性无法解决 的周详全面，精当恰切。

　　它要一旦 更多而又使人受到为此 思路之敏捷，要一旦 更多随时捕捉此种 这种这种现象 很快组合在说课的主体里，使之骤然生辉，这种这种现象 效应;它要一旦 更多而又使人受到为此 爱情的丰富，对教师对吃的东西所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以爱情人;它要一旦 更多而又使人受到为此 逻辑的能量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。

　　肯定 ，它要一旦 更多说课者能加工处理方式成说课的各种大 要素，并使之间的关联容纳于说课范畴和轨道中也也思考具备和多次反复、形式。肯定 具备和形式肯定说课讲稿写作环节难以形成和练就的，你们要组成该系统，难以形成说稿肯定 难以形成说课的思维三种模式中起 最关键性的中起 好，也使其可使说课非常深刻、非常熟练。

　　四、 恰当的多次反复视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

　　并也没说课者在形却成说课的思维三种模式日后 ，便全都意思课就再就 会精彩了。之类，说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(移向、移向、姿势)，几乎间接影响说课的中起 好。

　　应当强调，光靠说者单调的说，听者普遍处于被动拒绝接受接受其它信息的普遍处于，难免不“走神”，要抓住它听者的小心力，调动听者的兴趣，刺激听者留下记忆深刻的印象，并被一般来讲说明拒绝接受接受，可灵活采用标准中视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将在使说课呈现生动、精彩的局面。

　　统计一般来讲说明，听者要一旦 更多仅多次反复其听觉要一旦，拒绝接受接受的其它信息在3小时后只好维持 70%，3天后只好维持 10%;听者要一旦 更多仅多次反复其视觉要一旦，其拒绝接受接受的其它信息处理方式3小时后只好维持 72%，3天后，却要一旦 更多维持 20%;但听者要一旦 更多运用多次反复视觉和听觉要一旦，其拒绝接受接受的其它信息在3小时后能维持 85%，3天后依然能维持 65%。

　　一般来讲说明视觉材料在说课中也最关键性性性。你们肯定说课前要一旦 更多采用标准中搭配出多次反复视觉材料的时间时、形式。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投电影剧情 剧情 ，各不各不相同颜色的图文、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体之类，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与大意识，使之就让说者的思路去正确理解说课的部分内容，使其会成就 最佳的说课中起 好。

　　2小学语文说课的全都形式步骤

　　㈠说教材——明

　　说教材一般来讲相对于说三句话——1、说课部分内容是很小 教材的课文;2、本文的再就 部分内容是很小 ;3、本课文有很小 特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第一第二册这个篇课文，便这个篇相对比有趣的童话故事里，叙述了小鹰在就让老鹰学飞的整个整个环节，老鹰不停地地向小鹰跟据问题提出 新的结构 长期目标，使其使小鹰懂得天外有天，学无止境，肯定 不停地地进取的道理。

　　课文结构相近，语言生动，对话一般来讲 ，插图逼真，有助于激发教师的阅读兴趣。

　　㈡说长期目标——清

　　这个环节要一旦 更多分二个层次表达：1、先说一说你制定教学长期目标的跟据，跟据一般来讲相对于之类一——再就 语文课程标准中对教学长期目标另那五个维度的描述;再就 教师的年龄特点;三是教材出现的特点。第一第二层便是根据内容描述教学长期目标。根据内容描述教学长期目标时，要小心长期目标的准确性和根据内容性。

　　在描述的形式上，之类某种，再就 按新课标关于他们长期目标的另那五个维度描述，即从“知识与具备”、“整个环节与形式”、“爱情态度与使用价值观”另那五个层面去表达;再就 之类从这另那五个层面去思考，但表达时可将这另那五个层次的基全都意思思整合那之类在某块。

　　在根据内容的表达时，要一旦 更多时刻小心你们那么在“说”课，并要照顾整个中国 此篇此篇，而也没只说一课时，但之类两课时都根据内容说就不之类，之类，第一第一第二课时可简要说说长期目标，而把重点摆在第一第二课时上。如《小鹰学飞》的长期目标可另那五个描述：为此顺利提前完成本课教学，我做好做好准备 分两课时多次反复教学。

　　第一第一第二课时再就 最关键性性无法解决 生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清此篇脉络。你们我重点说说第一第二课时的教学长期目标。跟据教师知识与具备、整个环节与形式、爱情态度和使用价值观这另那五个维度，运用低年级教师形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我根据内容了下列另那五个教学长期目标：

　　1、能分人物角色有滋有味的朗读全文，更是如此如此是读好三次对话;

　　2、抓住它重点语段，品词析句，根据内容感悟，正确理解此篇基全都意思思;

　　3、能练习来学习初次对话的形式，自学第一第二、初次对话;

　　4、多次反复来学习课文，懂得学无止境，不停地地进取的道理。

　　㈢说重点难点——准

　　重难点肯定 定要跟据根据内容的此篇而定，一般来讲相对于是对，徐在某块表述。在根据内容重难点时，要小心前后成就 联系，瞻前顾后，在教学整个整个环节也根据内容的体现，重点是也需哪几 突破的，难点是也需哪几 分解的。、

　　㈣所讲程——实

　　所讲程时说课的重点，便是难点，要花大力气说好这个环节，就说课的时间时分配是对，所讲程大约要花6-7分钟时间时，根据内容地说，要小心下列另那五个要点：

　　1、提纲挈领说框架——所讲程小心小心先提纲挈领地重点介绍整个中国 整个环节的另那五个再就 步骤(或说成另那五个别的板块、另那五个层次、几此种)，日后 再根据内容说说每个人环节。

　　2、精雕细琢说名称——采用标准中搭配别的板块名称时，要词斟句酌，根据内容是对，各标题防止出现要想做到四点：再就 字数相等;再就 结构相近;三是层次清晰;四是用词前卫。

　　3、详略得当所讲程——教学整个环节相对比是对其它信息量大，在短短的几分钟内，就是要评委留下记忆特别就不好印象就不极易的，之类，所讲程时，再就 要小心详略得当。全都环节简略说，要想做到惜墨如金;重点环节(课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色)等要根据内容说，要想做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下记忆深刻的印象。

　　4、选准切口说理论——说采用标准中搭配意图，说理论跟据全都意思课的重中之重，全都意思课差别于上课的最关键性性小全都。之类说理论要精心采用标准中搭配，找准切口。说理论跟据也没多多益善，也也并也没择其精要，点到为止，一般来讲相对于是对，要一旦选五五个最关键性处简要说说就可。

　　理论跟据再就 美女球迷课程标准中、原有基础 教育学心理学论述之类名师名言等，你们以课程标准中为例简要说说。

　　1、采用标准中搭配教师多元正确理解某一环节时可引用：

　　教师对语文材料的作出反应是多元的，应重视语文的熏陶感染中起 好，小心教学部分内容的使用价值取向，之类也需尊重教师在来学习整个整个环节也独特去完美体验。

　　2、采用标准中搭配教师某一语文具备训练时可引用：

　　语文是实践性很强的课程，让教师在许多的语文环节掌握运用语文的规律。

　　3、采用标准中搭配教师小组来学习时可引用：

　　教师是来学习和加速发展的主体，要参与大倡导自主、合作多、探究的来学习形式。

　　4、重组教材，课堂拓展时可引用：

　　语文教师应整个中国 高度小心资源的开发和多次反复，多层面的增大教师的语文综合具备。

　　5、采用标准中搭配各不各不相同形式的教学策略多次反复教学时可引用：

　　教师是来学习以及组织时的以及组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导教师在环节学会来学习。

　　6、采用标准中搭配教师用便是喜爱的多次反复来学习时可引用：

　　教师是语文来学习的主人，语文教学应激发教师的来学习兴趣，注重培养教师自主来学习的意识和习惯，鼓励教师再选择最适合便是的来学习形式。

　　7、采用标准中搭配教师自读自悟时可引用：

　　阅读教学是教师、教师、文本间的对话的整个环节，阅读又会教师个性化的行为实施，不应以教师的数据分析来代替教师的阅读实践。

　　8、采用标准中搭配教师自读自悟后交流去去完美体验时可引用：

　　阅读教学的重点是培养教师它具去去完美体验、正确理解、欣赏和做出评价的具备。

　　9、采用标准中搭配课堂关于他们拓展，激发教师爱读课外书兴趣时可引用：

　　在阅读教学中，要培养教师广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，为教师终身喜爱读书打下良就不好原有基础 。

　　3小学语文说课的全都形式步骤

　　1.研讨性说课

　　研讨性说课指为此 对说课出现多次反复探索性研讨类型的说课。肯定 说课的再就 目为此 为此改进说课中也这种这种现象 最关键性性无法解决 ，还可教师近一步重新的结构 认识和掌握说课的规律及形式，以期不停地地增大说课的总体水平和质量。

　　此种类型的说课，一般来讲相对于可按下列程序多次反复：根据内容该次说课所要研讨最关键性性无法解决 的再就 课题(如也需哪几 说教材、也需哪几 说学法等)——再选择统一的教材——指定专人或关于他们人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自多次反复说课——剖析、关于他们，日后 总结。

　　召开肯定 研讨性的说课，需小心另那五个最关键性性无法解决 ：第一第一第二，研讨的为此要一旦 更多问题提出，要研讨哪几 最关键性性无法解决 ，最关键性性无法解决 哪几 薄弱环节，肯定 以及组织时的以及组织者要很清楚，之类全体参与大者都应问题提出。之类，所研讨的部分内容应是带有共性的普遍最关键性性无法解决 。

　　不宜把局部的、个别性的最关键性性无法解决 当作三大中心议题来研讨，便是另那五个会削弱此种 说课以及组织时的意义;第一第二，作出决定研讨性说课中起 就不好最关键性全都意思课日后 关于他们，你们要，关于他们的以及组织要一旦 更多严密，并保障有充足的时间时。关于他们要围绕研讨的三大中心议题来多次反复，分清主次，防止出现再够贪大求全求多。

　　更也没放任自流，东拉西扯，使关于他们流于形式;第一第二，要调动全体参与大者的参与大性，防止出现这种这种现象 以及组织者、说课者忙得团团转，其再就 再说却肯定 置身事外，作壁上观，立在河边看热闹的这种这种现象 。应努力付出调动全体参与大者的说课参与大性，让你们都却成说课以及组织时的主人，都参与大参与大说课的全整个环节。

　　更是如此如此是关于他们中，更应让你们畅所欲言，各抒己见，即或有见解分歧，要一旦 允许在某块争论，允许保留，让实践去检验，并多次反复实践去求得统一，切防止出现再够长官能量，主观武断，搞“一言堂”，挫伤你们的参与大性。

　　2.示范性说课

　　示范性说课，是指起示范、指导中起 好，供再说来学习的说课。此类说课的为此，主那么为此推广就不好说课经验积累，给听人说课的教师，提供更多来学习、供鉴的范例，使你们要能学到相对比规范的说课形式，使其增大说课的群体总体水平，近一步整个中国 说课以及组织时的健康加速发展。

　　此类说课，一般来讲相对于的程序是：先由说课总体水平相对相对比高的另那五个或若干个教师在做好做好准备 好说课讲稿的原有基础 上，示范说课，再由听人说课者谈听的去去完美体验、重新的结构 认识和收获，或向说课者当面请教此种 关于他们说课的根据内容最关键性性无法解决 。日后 归纳总结出带有规律性的说课经验积累，多次反复重点介绍推广。

　　作出决定此类说课以及组织时中起 好好就不好最关键性再就 说课出现要一旦 更多是规范的或相对比规范的，确有值得便是来学习的特点。再就 总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住它使其和规律性的吃的东西，想做到要言毋繁，能切实给人以启发和鼓励。就不 另那五个，示范性的说课就不收到预期的中起 好。

　　3.做出评价性说课

　　做出评价性的说课，指为此 以做出评价教师说课的总体水平，相对比说课优劣为再就 目为此 说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。多次反复此类说课，有效性性地促进教师钻研教材，来学习小学语文教学理论，精益求精地掌握说课的形式，调动教师说课的参与大性，不停地地增大说课的总体水平。小学语文做出评价性说课这个般相对于程序是：

　　①根据内容说课的对象、说课的规则和说课做出评价的标准中，多次反复抽签或指定的多次反复根据内容教材，之类组成说课的评委。

　　②说课教师在其他规定时间时内熟悉教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好做好准备 说课的做好做好准备 。

　　③说课教师跟据关于他们其他规定，如何面对评委说课，评委做好做好准备 说课的记录。

　　④评委跟据原定的说课标准中给每个人说课者一共打分或采用标准中别新的结构 的结构 办法评出优劣等次。

　　多次反复做出评价性说课没有之一关键性性的最关键性性无法解决 要一旦 客观、公正，要切实跟据评估的标准中多次反复，小心克服以自己爱情、自己好恶干扰做出评价公正的这种这种现象 。为此，如采用标准中打分新的结构 的结构 办法，可用去掉第二高分、第二高分，求出平均分新的结构 的结构 办法多次反复做出评价。之类做出评价的标准中是衡量的尺度，你们要要尽之类根据内容，并想做到量化，所涉及的各小全都的分值比例要一旦 尽之类恰当、合理、客观。为此保障做出评价的公正性，应增大透明度，防止出现出现暗箱操作中。

　　4.检查确认 性说课

　　检查确认 性说课指为此 为此解、检查确认 说课者说课总体水平和教学具备等业务素质而安排的说课。听此类说课你们员，一般来讲相对于便是原有基础 教育行政领导、原有基础 教育科研人员和专家学者等。

　　此类说课的程序大致是先由听人说课这个方指定说课的教材，其他规定说课的时间时及跟据问题提出 说课的别的此种 跟据问题提出 ，日后 说课者跟据跟据问题提出 多次反复做好做好准备 ，再说课，日后 由听课者作出结论，肯定 成就 ，问题提出不足和这种这种现象 最关键性性无法解决 及日后 改进的方向调整。

　　安排检查确认 性说课，听人说课者对所听课的数据分析、做出评价，应力求客观、准确、实事求是，令人信服。要小心一分为二，并以鼓励一般来讲 ，小心防止出现出现挫伤说课者的参与大性和自尊性。

　　4小学语文说课的全都形式步骤

　　①.说教材

　　这个小全都部分内容再就 阐述便是对教材的正确理解(教材的中起 好和地位、新旧知识的衔接点、生长点。);数据数据分析处理方式见解或形式(对教材的删、补、增);正确跟据问题提出 教学的重点、难点、最关键性肯定 定;阐明教学大纲、课程长期目标对这小全都部分内容有很小 跟据问题提出 。

　　②.说教法

　　多次反复课程标准中后，跟据问题提出 教师转换人物角色，原有基础 这个转变，说课者在说教法时，使其 要更多说在教学以及组织时中，教师该究竟以及组织教学、该究竟引导教师来学习、该究竟参与大教师的来学习。说该究竟激发教师的来学习兴趣、没有之一关键性性的限度地调动教师的来学习参与大性。

　　说该究竟培养教师的创新精神精神思想 和创新实践具备，在没有之一关键性性的程度上体现课改精神精神思想 ——教师是课堂教学的以及组织者、引导者、参与大者、启发者。

　　③说学法

　　该究竟教教师学会来学习的形式，由其是教教师终生来学习的形式，是当前教改的热点最关键性性无法解决 。上课要重视学法指导，说课时要一旦 说学法指导的形式和步骤。说学法小心说清你们另那五个最关键性性无法解决 ：

　　指导教师掌握哪几 形式?培养哪几 具备?来学习形式有：识字形式、重新的结构 认识正确理解段的形式、阅读的形式、审题的形式、检验的形式、知识迁移的形式、搜集其它信息和运用处理方式其它信息的形式等;来学习具备有正确理解具备、数据分析具备、概括具备、判断具备、思维具备、处理方式其它信息具备、自学具备等。

　　④说程序

　　说程序须说清每个人教学环节的安排及其理论跟据，体现各自的教学风格各不各不相同 和教学特色;说程序时要一旦 更多按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也需一旦 更多在说程序的整个整个环节融入说教材、说教法、说学法。再就 跟据便是的习惯和教材的特点多次反复处理方式安排，说课的程序并也没固定的三种模式。

　　说程序中，还之类下列部分内容：该究竟突出重点、突破难点、抓最关键性，以提前完成教学长期目标(这小全都部分内容此种 教师安排在说教法中多次反复，中起 好又特别好。)层面，采用标准中很小 教学法形式、媒体的多次反复，该究竟小结，板书的采用标准中搭配、作业采用标准中搭配及其意图也需一旦 更多作简要一般来讲说明。

　　⑤说反思

　　即说出本节课的教学得失，哪几 层面值得发扬，哪几 层面肯定 改进，应多次反复很小 措施查漏补缺。

　　要说好课，肯定 小心下列另那五个最关键性性无法解决 ：

　　1.突出“说”字

　　说课不等于备课，也没照教案读;说课不等于讲课，也没视听课对象为教师去说;说课不等于背课，也没按教案只字不漏地背;说课不等于读课，也没拿事先写就不好说课稿去读。说课时，要抓住它一节课的全都环节去说，说思路、说形式、所讲程、说部分内容、说教师，紧紧围绕另那五个“说”字，突出说课特点，提前完成说课进程。

　　2.把握“说”的形式

　　说课的形式此种 ，肯定 因人制宜，因教材施说：要一旦 更多说物、说理、说实验、说演变、说使其、说事实、说规律、正面说、反面说，但再就 要沿着教学法思路这个主线说，防止出现跑野马。

　　3.语气得体、部分内容不失真

　　听人说课的对象是同行、是评委、是领导、便是成人，基全都意思思语气、称呼要得体。也没听课者是成年人，但你们要会竭力立在教师的角度去听人说课，去审视说课者这个字这句话话、一举一动，之类以及组织整个环节、参与大整个环节、教法的采用标准中。之类说课小心真实体现教学采用标准中搭配的理性思路、教学的整个环节、形式的再选择，要一旦 小心说课时的语气、称呼、移向要得体。

　　4.说出特点、说出风格各不各不相同

　　说课的重点应摆在多次反复教学整个环节、提前完成教学任务完成 、反馈其它信息、增大教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，之类，要一旦 更多想做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。所讲太详太繁，时间时不允许，也没必要;所讲过略过简，说不出全都部分内容，听众防止出现再够拒绝接受接受。

小学语文说课的全都形式步骤关于他们此篇：

1.小学语文写人物的说课形式

2.小学语文写人物的说课形式

3.小学语文复习课说课稿范文

4.语文说课稿的格式

5.语文说课万能模板

6.小学语文写人说课稿

7.小学语文课教案:《玲玲的画》说课稿

8.小学语文白杨说课稿

9.小学二年级语文课堂说课稿

10.小学来学习形式指导